Authors : Nsoga Mbom Jean-Jacques; Nguemfouo Tchoupou Édith M.; Youmdingouotmoun Brikissou; Etame Emilie Grace épse Ella A.; Ngo Yonga Tabi Marelyse; Ella Moutome Ines; Kondo Moungole Maxence Freddy; Saah Handson Kewihnu

Volume/Issue : Volume 9 - 2024, Issue 9 - September

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DOI : https://doi.org/10.38124/ijisrt/IJISRT24SEP1529

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Abstract : "Let a micro-processor never become a micro-professor". This allegation by Francis Meynard (1989) certainly reflects the relationship of complementarity or conflict that may exist between teaching and digital technology. In fact, the present research is interested in the presumed or proven problematic between pedagogy and Information and Communication Technologies (ICT). In a more subtle but demonstrative way, the aim is to study the tangible and/or alleged contributions of ICTs in the various teaching-learning methods of secondary school learners in priority education zones (PEZ), in a crisis situation. Three data collection tools allow us to carry out this work, namely non-participant observation, the semi- directed interview and finally the documentary exploitation. The results that emanate from this work reveal a triptych: firstly, convergent as well as divergent characteristics of the two notional approaches in these places, secondly, an incapacity of ICTs for a conjunctural pedagogy, and thirdly, a rigorous conditioning of ICTs for an improved and continuous pedagogy in a crisis situation in PEZs.

Keywords : Pedagogy, Information and Communication Technologies (ICT), Crisis Situation, Win-Win Relationship, Priority Education Zones (PEZ).

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